Дистимия (дистимические расстройства) у детей
У детей страдающих от дистимического расстройства, или дистимии, наблюдается депрессивное настроение большую часть времени, на протяжении, по крайней мере, 1 года. Чаще всего такие дети бывают грустными или раздражительными. Несмотря на то, что симптомы приобретают хроническую форму, они менее выражены, чем у детей с большим депрессивным расстройством. В табл. 1 приводятся критерии Руководства DSM для постановки диагноза дистимического расстройства.
Основные диагностические критерии, согласно Руководству DSM-IV-TR, для определения дистимического расстройства
А. Депрессивное настроение большую часть дня, на протяжении многих дней, отмечаемое как по субъективным ощущениям больного, так и по наблюдениям других людей, в течение, по крайней мере, 2-х лет.
Примечание: у детей и подростков в настроении может присутствовать раздражительность, а депрессивное состояние должно отмечаться, по крайней мере, в течение 1 года.
В. Наличие в депрессивном эпизоде двух (или более) следующих симптомов:
(1) Плохой аппетит или переедание
(2) Бессонница или чрезмерный сон
(3) Упадок сил или чувство усталости
(4) Заниженная самооценка
(5) Плохая концентрация внимания или трудности с принятием решений
(6) Чувство отчаяния
С. На протяжении 2-летнего периода (1 год для детей и подростков) проявления расстройства, отсутствие симптомов А и В должно длиться не более чем 2 месяца подряд.
(Источник: DSM-IV-TR Copyright 2000 by АРА)
Подробнее...
Детская депрессия, основные признаки и симптомы.
Почти у всех детей и подростков наблюдаются те или иные симптомы депрессии, а до 5% детей и 10-20% подростков могут испытывать серьезные депрессивные состояния (W. M. Reynolds & Johnston, 1994b). У них отмечается устойчивое депрессивное настроение при столкновении с реальным дистрессом или событием, воспринимаемым как дистресс, а также наблюдаются другие нарушения, связанные с физическим функционированием организма и социальным поведением (R. С. Harrington, Fudge, Rutter, Pickles & Hill, 1990). В последние годы среди подростков стремительно растет число суицидов, связанных с депрессией (Beautrais, 2000).
Даже если дети и подростки избавляются от своей депрессии, они, вероятно, будут переживать рецидивы болезненного состояния и продолжительные периоды ухудшения. (Lewinsohn, Roberts et al., 1994). До 90% этих подростков демонстрируют значительное ухудшение своего состояния, что делает депрессию одним из наиболее опасных заболеваний детского возраста, препятствующих нормальному развитию (Simonoff et al., 1997). Связанные с депрессией длительные негативные переживания, трудности, возникающие в повседневной жизни, повышенный риск злоупотреблений психоактивными веществами и биполярное расстройство представляют собой очень серьезные проблемы для детей и подростков (W. M. Reynolds & Johnston, 1994a).
Подробнее...
Заниженная самооценка при дистимических расстройствах (дистимиях).
Почти все дети и подростки, страдающие депрессией, имеют заниженную самооценку, которая связана с депрессивным настроением и другими симптомами депрессии, такими как низкий тонус (Mitchell et al., 1988; Renouf & Harter, 1990). Заниженная самооценка также является симптомом, который наиболее специфическим образом связан с депрессией у подростков (Lewinsohn et al., 1997). Самооценка подростков, страдающих депрессией, в значительной степени зависит у них от событий повседневной жизни. Кроме того, ежедневные колебания в самооценке, вероятно, связаны с депрессией, возникающей вслед за воздействием сильных жизненных стрессов (R. Е. Roberts & Gotlib, 1997). Таким образом, и заниженная самооценка, и нестабильная самооценка, по-видимому, играют важную роль в возникновении депрессивного расстройства.
Подробнее...
Система МонтессориМария Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала ХХ века, стали Материалы для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими развивающими материалами. 
Подробнее...
Нейропсихологические методы коррекции при дизонтогенезе у детей с эпилепсией
А.Л.Паршин Специалист, Медицинский психолог Email:
Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
НПЦ мед. помощи детям с пороками развития черепно-лицевой области
и врожденными заболеваниями нервной системы, Москва, Россия
http://www.neurologychild.com/
Научный руководитель – Троицкая Л.А.
Несмотря на большое количество исследований в области эпилепсии, до сих пор нет четкого представления о психических нарушениях, возникающих при этом заболевании. Обычно описываются эмоциональные и личностные нарушения и реже интеллектуальные нарушения. Подобных описаний очень много, но в своем большинстве они лишь переписываются из более ранних источников, при этом в них нет разделения между эпилептиками и эпилептоидами, что еще больше осложняет понимание изменений психических процессов и функций при развитии заболевания.
В рамках научной работы, проводимой в НПЦ мед. помощи детям с пороками развития черепно-лицевой области и врожденными заболеваниями нервной системы в период с 2006г. по настоящее время, целью которой было выявление психических отклонений у детей с эпилепсией и разработка методов психологической коррекции, были обследованы дети с различными формами эпилепсии. Обследование проводилось как в стационаре, так и в амбулаторном режиме. В качестве критериев отбора пациентов для исследования учитывались: анамнез заболевания; семейный анамнез; заключения неврологов, эпилептологов и нейрохирургов; результаты ЭЭГ; результаты МРТ; результаты видео-ЭЭГ.
В качестве инструмента обследования использовались нейропсихологические пробы и личностные методики. Методы психологической коррекции подбирались и разрабатывались на основе международной классификации эпилепсий и эпилептических синдромов пересмотра 2001 года, классификации нейропсихологических факторов А. Паршина и схемы строения ВПФ А. Паршина.
В ходе исследования было обследовано 274 ребенка, из них:
1. 82 детей с идеопатической фокальной эпилепсией (затылочная – 23 человека, височная – 46, лобная – 7, темная и теменно-височная – 6);
2. 70 детей с симптоматической фокальной эпилепсией (затылочная – 2 человека, височная – 33, лобная – 31, теменная и теменно-височная – 4);
3. 58 ребенка с идеопатической генерализованной эпилепсией (генерализованная и лобная с генерализацией);
4. 59 детей с симптоматической генерализованной эпилепсией (генерализованная и лобная с генерализацией);
5. 5 детей с эпилептическими синдромами (генные изменения).
Подробнее...
Нейропсихология детского рисунка
Многие родители хотят, что бы их дети научились хорошо рисовать, но не многие могут научить их сами. Самый надежный способ – довериться профессионалу. Можно отдать ребенка в изостудию, где, казалось бы, его должны научить рисовать. Однако, как выяснилось в ходе опроса, многие преподаватели в процессе обучения следуют классическим приемам обучения без ориентировки на новые исследования в психологии. Лишь некоторые учителя в своей работе используют новые эффективные методики преподавания изобразительного искусства, но при ближайшем рассмотрении оказалось, что эффективность этих методик основана на интуитивно найденных приемах.
Детский рисунок на первый взгляд очень прост. Черточки, кружочки, цветные пятна – все это выглядит, как простая игра. На самом же деле процесс рисования представляет собой очень сложную деятельность, осуществление которой возможно только при гармоничном развитии ребенка.
В понимании процесса постижения ребенком навыков рисования может помочь сравнительно молодая отрасль науки детская нейропсихология, которая рассматривает процесс формирования высших психических функций (ВПФ) ребенка в процессе развития. Рисование является одной из ВПФ, осуществление которой обеспечивается совместной работой различных отделов головного мозга. Созревание головного мозга происходит неравномерно. Одни структуры функционируют уже при рождении ребенка, другие созревают только к 15 годам.
Подробнее...
Основные понятия нейропсихологииЮ.С. Ширяев В этой статье мы вкратце разберем, что же такое нейропсихология. Нейропсихология- является разделом психологии основой которой является изучение мозговых механизмов опосредованных сложными психическими процессами, т.е. высших психических функций. Основоположником отечественной нейропсихологии был А.Р Лурия разработавший теорию системной динамической локализации психических процессов. Ведущим диагностическим методом в нейропсихологии является синдромный анализ нарушений высших психических функций, в котором дается качественная квалификация этих нарушений и топический диагноз поражения мозга. Л.С. Выготским введено понятие высшие психические функции. Высшие психические функции — это сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций, является их подчиненность определенным „психологическими орудиям“, знакам, возникших в результате длительного общественно–исторического развития человечества, основным проявлением которого является речь.
Подробнее...
|
|
